5.心理障碍的影响。 由于英语基本功不够扎实，如语音、语调不正确、不规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功发展不充分等。学生很容易产生畏难情绪，导致心理障碍的形成，害怕说错话，说不出正确的话。 好吧，被嘲笑和批评。 因此，学生说话是困难的，连贯描述更是困难。 越害怕，就越不敢说话，越少说话，就越不敢说话，形成恶性循环。 长此以往，我们的英语口语教学就陷入了“怪圈”，外语教学的整体效果不高； 经过十年的中学和大学英语学习，大多数毕业生仍然不具备有效的外语沟通能力，无法适应我国的经济和社会。 社会发展需要。 二、新课改下初中英语口语教学策略 1、鼓励学生说英语。 英语口语能力只能通过口语练习逐步培养，因此教师应该给学生更多的练习口语的机会。 应鼓励学生大胆发言。 谁敢多说、多说，谁就能更快学会说英语。 当学生开始说英语时，他们难免会有点紧张、害怕、害羞。 教师要热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生继续发言。 宽松、民主、平等、安全的环境，和蔼可亲的面孔，鼓励和期待的眼神，都可以帮助学生顺利地说英语。 每当学生能正确说话并表达自己的意思时，教师就应该给予肯定和鼓励。 教师要及时表扬口语表达能力提高的学生，让学生看到他们的进步，感受到真正的鼓励和快乐，产生自信和主动性，为提高口语能力进一步努力。

2、坚持师生互动、灵活教学，加强口语训练。 口语训练是英语口语教学的关键。 因此，在日常口语教学中，教师必须精心设计课堂活动，采用新颖、多样、丰富多彩的教学形式和教学方法，有计划地设计大量高密度的口语训练，使学生提高运用能力。语言练习中的英语。 在实践中，我探索了以下几种形式的训练方法。 一是诵读形式。 没有记忆就没有积累。 没有词汇和句子结构的积累，就不可能说英语。 你可以选择背诵学生喜欢的材料，也可以让学生用自己的语言口头背诵较长的课文； 二是游戏形式。 初中生年轻，爱玩。 教师可以根据教学内容创造性地设计游戏，让学生在无私的游戏中无意识地学习英语口语。例如，为了激发学生记忆英语单词的积极性，在查单词时采用“传铃”法。 老师喊“开始”，学生们开始传铃。 当听到“停止”时，手拿铃的学生根据屏幕上的解释说话，如果你不能回答的话，你将受到表演表演的惩罚，比如唱英语歌曲、说英语谚语等等，为了自己的“面子”