本届IATEFL国际学术年会共有应用语言学（AP）14个报告、商务英语（BE）19个、学术英语（EAP）46个、其他语言英语（ESOL）19个、英语19个特定目的 (ESP) 31 款游戏、一般 (GEN) 108 款游戏、全球问题 (GI) 37 款游戏以及包容性实践和特殊教育需求 (IPSEN) 19 款游戏。 这些兴趣领域包括英语教学的各个方面。 世界各国学校和机构广泛交流和分享各种英语教育教学理论、理念、途径、方法和技术。 总体定位是英语作为外语教学（TEFL），主要讨论在缺乏英语语境的各类英语教学（ELT）中教师如何教学以及学生如何学习。

李永达老师

英语教材的编写开发、教学资源的利用有哪些新动向？

包天仁教授

有关材料制备和开发的报告有53篇。 这两个领域都比较专业，所以每次年会上分享的报告并不多。 这些报告主要由教材出版商和教学资源开发商担当。 1. 如何开发交互式、基于问题的材料； 2. 大局观：以引人入胜的方式呈现哲学话题，增强学生的思维能力和个人发展； 3. 通过形象化和愿景构建活动增强学生的积极性； 4. 在使用规定材料时放弃一刀切的做法； 5. 英语教学材料的非殖民化：西方霸权的挑战过程； 6. 如何在课堂上解决跨文化差异； 7. 文本驱动与课本材料对英语学生的影响； 8. 全球问题教学中的语言和内容支架； 9. 准确还是有偏见？ ELT 材料如何处理科学？ 10. 如何编写有效且引人入胜的数字材料。 以上是本次年会关于教材和教学资源发展的报告主题，希望引起大家的思考。

李永达老师

IATEFL 和 TESOL 是世界上两个最大的英语教师学术和专业组织。 两者之间没有太大区别，对吗？

包天仁教授

两个机构还是有很大区别的。 总部位于英国的IATEFL和总部位于美国的TESOL是世界上最大的两个英语教师学术和专业组织，成立已有60多年的历史。 确切地说，这两个世界英语教师组织均成立于1967年，名称并未改变。 两者都是研究和促进英语教学专业发展的专业团体。 不过，美国TESOL（即母语、第二语言和其他语言）中的“S”更强，而英国IATEFL中的“F”更强。 “更有特色，这也是TEFL中国作为IATEFL成员国组织积极参与该组织活动的原因。

李永达老师

IATEFL和TESOL都是学术机构，那么它们在学术研究方面有何特点呢？

包天仁教授

一年一度的IATEFL国际学术会议，学术氛围比较浓厚。 历届年会均吸引了英语界的知名人士，学术交流氛围浓厚。 尽管今年年会受到疫情防控影响，Michael Swan、Guy Cook、Larsen-Freedman、Scott Thornbury等学术人物未能出席会议，但整个年会的学术氛围依然浓厚。

李永达老师

是的。 每届年会都是一场学术盛宴。

包天仁教授

TEFL China自1997年起连续参加IATEFL学术年会，IATEFL也给予了TEFL China很多支持。 IATEFL多位主席、秘书长等重要成员出席了在华举行的英语作为外语教学国际学术会议。

本届年会20个感兴趣的领域充满了专业的学术内容，让与会者分享当今世界TEFL发展的前沿信息。 这里需要说明的是，会议报告（全体报告）每天举行一次，安排在每天上午9点至10点举行。 今年也是如此。 下面我介绍几个重要的会议和分会报告，以及学术辩论。

第一个是Evan Frendo的第一次全体演讲“职场英语——寻找新答案”。 他首先举了爱因斯坦的例子：很多年前，爱因斯坦给他的学生设置了一个测试。 他的助手礼貌地指出，他去年就已经用过同样的测试了。 爱因斯坦的反应？ “问题可能是一样的，但今年的答案有所不同。”埃文说：“在很多方面，这与工作世界的语言教学中发生的情况相似。基本任务是相同的。”我们的目标是帮助人们提高工作效率，但近年来我们的工作方式发生了巨大变化，而且还在继续变化。” 在他的演讲中，他讨论了其中一些变化。他深入研究了工作世界，并分享了多年来影响他的许多人对工作场所语言教学的见解。他提到了一系列研究人员和曾在工作场所工作的 ELT 专业人士的观点。但也许更重要的是，他讨论了其他利益相关者的言论和做法，从跨国公司的高层决策者到世界各地的学习和发展专业人士，以及这些组织中的许多英语语言用户，声音可能没有那么响亮或有影响力，但是他们的语言学习努力对于整体成功至关重要。Evan 是 IATEFL 的正式秘书长，他参加了 2004 年在通化举行的我们的 TEFL 中国第二届国际会议。他目前正在工作在德国柏林。

第二场是 Divya Madhavan 的全体演讲“依靠我：教练、指导和教师复原力的故事”。 Divya 是法国 Centrale Supelec 工程学院语言和文化发展部主任。 她的演讲是关于如何帮助忙碌的英语教师通过更好的沟通来促进理解和接受，并培养教师的幸福感和适应力，这是在英语教学环境中自然发生的非正式和有机的辅导和指导实践。 她阐述了如何将辅导和指导举措融入到组织中，以及如何通过微调自我认知来改变互动和关系。 通过这些建立了弹性环境的强大教师，我们将探索教练和导师的角色，并适应教师的身份。

李永达老师

今年IATEFL年会的第三次全体会议和学术辩论都是关于“超级语言”的吧？

包天仁教授

是的。 这个话题已经被讨论了很长时间，本次年会也重点讨论了这个话题。 你中途问了一个问题，打断了我的思路。 下面我介绍第三次会议的报告。

第三场是Ofelia Garcia的全体报告“翻译与英语作为外语的教学”。 过去几十年来，超语言一直是应用语言学研究的热门话题。 Translanguaging即“跨语言”，由威尔士教育家威廉姆斯在20世纪90年代提出。 超语言源自后结构主义语言学，强调语言是一个持续的过程而不是一个静态的系统； 语言使用者所掌握的所有语言资源都指向一个语言知识库，可以无差别地调动他们来达到特定的交流目的。 从超语言学的角度来看，说话者交替使用不同语言不再被视为某种语言能力的缺陷，而是被视为促进交流的丰富语言资源。 随着英语在世界各地的普及和互联网的发展，人们可以随心所欲地流动。 在此背景下，应用语言学下的外语教学范式发生了变化，颠覆了传统的语言定义，创新了母语在外语教学中的价值和作用，开启了多语转向。 超语言作为一个新兴概念和通用术语，是指双语和多语使用者利用其复杂的语言符号资源参与语言教学。 多种语言的参与和交替使用可以促进语言学习的效率。 外语课堂中两种或多种语言的转换可以帮助和提高教师和学生的学习能力。 贝克认为，超语言是使用两种或多种语言来构建意义、组织经验、获取知识、理解世界和有效沟通的过程。 超语言研究引起了语言教学研究范式的转变，人们开始重新认识和审视母语在外语课堂教学中的地位和作用。 由于第二语言习得理论的影响，世界各地的外语课堂一直倡导目的语教学中的沉浸式理念。 母语（L1）和外语（L2）在语言教学中一直是对立的。 “母语禁忌”已成为外语教学理想的金科玉律。 几十年来，许多学者探索了母语和翻译方法在外语课堂上的应用。 起初，大量的相关研究是从听、说、读、写、译等技能类课程开始的。 近年来，许多学者开始尝试用母语来教授知识内容和语言。 在整合课堂教学中运用跨语言理论。

报告中，奥菲莉亚·加西亚举了美国两名外语教师（一名来自拉丁美洲，一名来自欧洲）在美国教授英语作为外语的例子。 事实上，这种TEFL与中国的TEFL不同。 前者教移民到美国的孩子。 他们首先使用L1，然后逐渐少用L1并用英语教学，这与双语教育类似。

这份《超级语言》的报告可以给我们中国英语教师很多启发，表明中国已经进行了几十年的英语课程改革必须继续下去。 在两项英语课程标准中，“排除母语”和“禁止翻译”是必须纠正的错误。

李永达老师

多年来，关于英语考试和评估的报道很多。 今年年会有哪些特点？

包天仁教授

考试评价一直是、也必然是英语教师熟悉的前沿领域。 本届IATEFL年会共有31篇检查、测量和评估领域的报告，较往届年会有所减少。 这里我列出五位发言者以及他们的报告内容。

第一份报告：“能力考试和课堂评估：是友还是敌？” 在这份报告中，伊莎贝拉·德·弗雷塔斯·维拉斯·博阿斯谈到了大规模能力考试与课堂评估之间的关系。 他认为，能力考试和课堂评估可以共存，但课堂评估是“为学习而评估”，其内容和形式与能力考试不同。

第二份报告：“测试调解：非正统答案的挑战。” 在这份报告中，Barbara Cho-vancova介绍了利用语言调整来防止在线测试中抄袭和作弊的方法。

第三份报告：“视频录音：评估英语课堂口语的工具。” 讲座中，四位演讲者介绍了一种培养口语表达能力的交际方法，发现自录视频是提高英语作为外语学生的基本水平的好工具。

第四份报告：“有效性和数字时代：培养教师的程序评估素养”。 伦敦三一学院的两位学者（Philip Horne 和 Ekaterinburg Stanchvskas）认为：“有效的评估依赖于对有效性等测试原则的原则性理解（即程序水平）。这被称为语言评估素养（LAL）。此外，数字评估不断发展的本质要求教育工作者使评估和课堂教学适应基于计算机的教学。”

第五份报告：“诱发模仿评估第二语言口语能力”，来自 ETS Global 的 Arum Pereira Sari 发表演讲：“什么是诱发模仿（EI）以及如何使用它来准备能力测试？” 在本次会议中，我们探讨了 FI 背后的理论原理、设计和评分标准。 会议最后探讨了可在课堂上使用的 EI 技术，这对教师和考生都有利。

李永达老师

有人说，孩子的英语学习是素质教育的基石。 随着中小学教育的改革和发展，我国公立学校从小学三年级开始开设英语课程。 关于小学英语，本届年会有哪些新趋势？

包天仁教授

本次年会关于幼儿英语教学（YLT）的报道并不多，仅有15篇。该领域指的是学前英语教学（VYL）和小学英语教学（YL）。

李永达老师

这串缩写会让读者感到困惑。 这些缩写在英语中意味着什么？

包天仁教授

YLT代表“年轻学习者教学”，VYL代表“非常年轻的学习者”，YL代表“年轻学习者”。

李永达老师

鲍老师，您能告诉我小学英语有哪些新趋势吗？

包天仁教授

OK经过20多年的学习和研究，我认为小学英语可以分为五个方面：

首先，国际语言学界对于学前英语和小学低年级英语教学的利弊争论了数十年，意见不一。 Penny Ur在今年的报告中列出了一些讨论，但她本人仍然持否定态度。 大多数学者支持在小学设立英语课程。 大家一致认为，要开就必须开好，课程、师资、教材质量要保证，考核要跟上。 这就避免了学生在初一的时候什么也学不到，又得从头开始。 这种翻煎饼、吃生米的做法，危害极大。 很容易让孩子从小就“石化”，因为从未体验过成就感而失去学习英语的兴趣。

二是针对小学英语语法教学，会议举办了“语法教学论坛”。 来自丹麦、墨西哥和挪威的几位专家指出，一些新的英语语法教学方法，例如功能性和语境教学法，往往极难教授。 一种比较简单有效的语法教学方法是在小学、初中和本科生中用演绎法代替归纳法。 教师应多做讲解和示范，并善用母语（L1）和翻译。 方法。 在大学高年级，教师可以采用“更多发现”等教学方法。

第三，少儿英语教学应更多地采用绘本、短篇故事、电影等视听手段，为“主动语言学习”提供动力，激发小学生学习英语的兴趣。

第四，Joel Guttke提出“通过增加认知激活来提高初级英语教学的教学质量。认知激活已被多次认为是预测学生成绩的关键因素，然而，很难转移到初级英语教学环境中”。 本演讲提出了英语教学中认知激活的工作定义，将其应用于一系列活动和课堂情境，并提出了实施其的教学策略。

第五，如何向年轻学习者教授创造性思维。Sarah Smith 和 Claire Steele 做了关于如何向年轻学习者教授创造性思维的演讲。 他们说：“对许多人来说，‘创造力’意味着完全的表达自由，唤起才华横溢的音乐家和艺术家的想象力。然而，每个人都可以发挥创造力，每个老师（新的和经验丰富的）都可以在语言课堂上培养创造力。” 在这次实践研讨会中，他们展示了一种通过探索活动的三个方面来鼓励年轻学习者课堂上创造性思维的方法。

以上是我对第56届IATEFL国际学术年会内容的总结和提炼。 代表TEFL中国参加本次年会的四位代表给我提供了很多信息。 我谨向他们表示诚挚的谢意。

李永达老师

谢谢鲍老师。 您站在中国英语作为外语教学的最前沿。 你已经说了这么多了。 您关心教育，也非常有信心。

包天仁教授

谢谢永达。 一年一度的IATEFL学术会议是一座大宝库、一场大宴会，中国英语教师可以从中受益匪浅。

（摘自《基础教育外语教学研究》2023年第5、6期）

《基础教育外语教学研究》编辑部

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